FOROS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Diagnóstico
Se detectó que en la institución hace falta interés en el uso de las Tecnologías de la Información, el trabajo de actividades a través de estos medios y por ello se presentan los foros virtuales como espacios para las discusiones académicas que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico estratégico, así como desde el rol que juega el moderador en este contexto virtual.
Foros virtuales
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. Esto permite mantener comunicación constante con personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red, superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica y dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la reflexión y la madurez de los mensajes. A la vez pueden beneficiarse del punto de vista del profesor y los compañeros. Todos pueden observar el proceso y la dinámica del grupo, lo que les servirá de insumo luego de los análisis pertinentes, para mejorar las intervenciones, reorientar las actividades y aplicar los aprendizajes en nuevas propuestas de foros, en ocasiones futuras. La dinámica de trabajo en los foros virtuales, invita a los participantes a revisar diariamente las actividades y discusiones, lo que implica una mayor dedicación y tiempo para acostumbrarse al componente virtual.
Ahora, si los foros virtuales forman parte del apoyo a cursos presenciales, una buena guía de clases les permitirá a los estudiantes construir un sistema de distribución de su tiempo entre lo virtual y lo presencial. Esta guía se constituye en factor clave de éxito, toda vez que el estudiante pueda contar con orientación definida para atender las demandas de ambos campos de interacción. Participantes
Los estudiantes por su parte, atribuyen al medio virtual la posibilidad de procesar, preguntar, participar y recibir mayor información que en los espacios presenciales. Las herramientas de comunicación asincrónica implican retos intelectuales para los estudiantes, además de aquellos retos relacionados con el uso de la tecnología.
Aquí se abre la necesidad de hacer ejercicios que le faciliten al estudiante desarrollar habilidades para seguir y participar en las discusiones en línea, antes de introducirlos en discusiones temáticas. En la medida en que se toma confianza en el manejo de la herramienta y que se propicia la escritura se pueden orientar, organizar, exigir y categorizar los resultados de los participantes.
La planeación de los foros
Es recomendable que dentro de la planeación de un foro, se dé una contextualización clara del tema y los objetivos para que se facilite el logro de los mismos. Se deberá definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible, estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él.
También contribuye significativamente en el éxito de un foro, el hecho de que se den a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles.
Foros académicos
Por definición los Foros Académicos propician mecanismos de participación a través de discusiones que si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, deben conducir hacia un diálogo pragmático donde la intención última no es persuadir al interlocutor, sino más bien indagar y utilizar el diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre el tema que se esté discutiendo.
1. La formulación de preguntas. Al iniciar el foro, puede ser necesario hacer una introducción sobre las razones para realizarlo, el tema que se va a discutir y las reglas mínimas de participación.
2. La justificación de la intervención. Revise las razones por las que decide hacer la intervención. ¿Para afinar? ¿Para profundizar? ¿Cuál es el resultado que espera?
3. El título de la intervención. Defina claramente el título de la intervención, de tal forma que dé cuenta del valor del mensaje y atraiga la atención de los participantes.
4. El tiempo de dedicación. Es necesario ingresar al foro diariamente. Para algunos moderadores el ingresar dos o tres veces al día, les permite llevar el hilo exacto de las discusiones.
5. Las respuestas del moderador. Evite dar respuestas directas a un participante ya que esto implicará sostener muchos hilos de discusión entre usted y cada uno de los participantes.
6. Los halagos públicos. Es conveniente evitar los halagos públicos ante las intervenciones sobresalientes de algunos participantes.
7. La dinámica de las discusiones. Si la discusión entre participantes está muy nutrida, déjelos andar solos por un tiempo.
8. La motivación. Siempre que un participante se ausente, invítelo a través de un mail personal a que continúe en la discusión.
9. La conciliación de las diferencias. Si dos participantes se encuentran enfrascados en una discusión fuerte, no tema. Con frecuencia estos encuentros entre dos, le darán muchos elementos como moderador, que le permitirán sacar mucha ganancia para el grupo.
10. Fomente permanentemente. A través de sus intervenciones, el que los participantes, construyan sus aportes con base en los aportes de los demás.
11. La síntesis. Si la discusión requiere que se llegue a una síntesis, propicie que sea alguien del grupo quien la realice.
BIBLIOGRAFÍA
Ø COLLISON, G., et all (2000) Aprendizajes en Ambientes Virtuales. Concord, MA: The Concord Consortium. (mimeografiado).
Ø DABBAGH, Nada. El uso de elementos virtuales en cursos presenciales. Luz Ángela Castaño. Traducción. En: Revista Actas Pedagógicas Volumen 2 Número 7. Coruniversitaria. Ibagué 30 junio de 2.002 ISSN o123-2088
Ø HENAO, Octavio. La enseñanza virtual en la Educación Superior. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. CFES 1 Edición 2.002
CONCLUSIÓN
En mi punto de vista considero que elegir la opción, de estrategia didáctica es un punto directo de conexión entre el trabajo docente y el trabajo con los estudiantes, principalmente por mi función como orientadora estoy muy al pendiente de lo que pasa, generalmente en el aspecto de resultados académicos que tiene que ver con las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Y siendo sincera la falta de expansión de las Tecnologías de la Información.
Pienso que no todos los foros pueden contribuir, de modo significativo, a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Debemos crear foros académicos que propicien mecanismos de participación a través de discusiones que, si bien se valen de argumentos y reflexiones planteadas por los participantes, conducen al diálogo para el intercambio de pensamientos, ideas y enfoques variados sobre los temas que se discute.
Un punto que considero muy importante como orientadora es el retroalimentar a las aportaciones que hacen los estudiantes e invitarlos a que den también su opinión con respecto a las reflexiones de los demás.
Las TIC´S son muy importantes en nuestro medio, es muy interesante compartir experiencias en un foro, por lo tanto ahora la distancia no es un problema para podernos comunicar e intercambiar un sinfín de ideas y puntos de vista.
Cuando surge una nueva tecnología también nacen a la par mitos de su uso, por ejemplo de la TV se decía que no había quien aguantara una hora frente a una caja parlante, o que decir del teléfono, se dijo que era demasiado ruidoso para tenerlo en casa, ¿Te imaginas la vida actual sin TV ni teléfono?, lo mismo sucede con el uso de las tecnologías de la información, todo está en cuál es el propósito de su uso.
Y el educativo es fundamental para guiar a nuestros alumnos hacia un autoconocimiento, exploración e incorporación a la red de redes, como herramienta educativa de investigación, aprendizaje y aportación a las diferentes fuentes informativas e interactivas.
